聚焦鄉(xiāng)村振興丨研發(fā)軟件打造智慧校園，四川瀘州老師成為鄉(xiāng)村教育的擺渡人

來源：封面新聞

近日，四川省瀘州市古藺縣皇華中學(xué)老師彭龍登上微博“熱搜”。“鄉(xiāng)村教師自學(xué)編程4年研發(fā)43款軟件“這個標(biāo)簽所帶來的畫面感，讓外界非常好奇彭龍這個人。因為像他這樣一路自學(xué)，以研發(fā)軟件應(yīng)用為抓手，解決鄉(xiāng)村教學(xué)管理痛點的案例十分少見。

在全新的鄉(xiāng)村振興的號角聲中，鄉(xiāng)村教育的宏大命題會被持續(xù)關(guān)注，而越來越多個體的微小努力，也將會值得注目。

“技術(shù)流”回鄉(xiāng)

作為一個“有點想法”的年輕人，彭龍一開始沒有打算當(dāng)老師。從綿陽師范學(xué)院畢業(yè)后，他曾和幾個年輕的朋友們一起，想著干點“稍微超出一定現(xiàn)實范疇”的事情。不過，最終他還是和很多小鎮(zhèn)青年的選擇一樣，綜合考慮家庭情況和父母年紀，回到了家鄉(xiāng)任教。

皇華村里的皇華中學(xué)是彭龍的母校。做了老師的彭龍，把自己對計算機的熱愛發(fā)揮到了教學(xué)工作中。當(dāng)時，絕大多數(shù)老師上課的課件都是用PPT形式，彭龍創(chuàng)新地挑戰(zhàn)flash，不僅大受學(xué)生們歡迎，也在當(dāng)?shù)亟逃绲玫搅藰O大認可。

那個時候，技術(shù)與學(xué)科融合的浪潮已經(jīng)席卷全國教育界，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)“連接一切、跨界融合”的特點改變著傳統(tǒng)教育的生態(tài)。在老師們從知識傳授者向互動設(shè)計者轉(zhuǎn)變的過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成為一座全新的橋梁。

“如果是按照傳統(tǒng)賽課，我們沒有什么機會，但涉及技術(shù)融合的，年輕人就有了表現(xiàn)空間。”2015年，彭龍在四川省教育廳和瀘州市組織的兩次教學(xué)活動比賽中，都拿到了一等獎，在學(xué)校和業(yè)界迅速成為一顆技術(shù)流的教育新星。

兩年后，他成為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，一個老大難問題就迎面而來，事關(guān)學(xué)校老師們的任課考勤。

此前，皇華中學(xué)100多位老師的考勤表原始而傳統(tǒng)，打印姓名冊，每天由值周老師核對課程安排和上課情況，挨個班查課并手動打勾，誰在哪個時段上了什么課，一周結(jié)束人工統(tǒng)計，統(tǒng)計完成將數(shù)據(jù)手動輸入電腦，然后公示到教師群中。

純?nèi)肆κ止つＪ降谋锥孙@而易見，老師們的課時節(jié)數(shù)經(jīng)常出現(xiàn)錯漏，有時錯在統(tǒng)計環(huán)節(jié)，有時錯在電腦輸入環(huán)節(jié)。這些錯誤，一來實實在在影響老師們的課時報酬，二來無形之中影響同事相處氛圍，怨言在所難免。

彭龍是一個遇到問題就首先想著靠技術(shù)去解決的人，他想改變現(xiàn)狀，也想化解矛盾。在和校長進行溝通并獲取支持后，他投入其中，“值周考勤軟件成為我在釘釘上低代碼開發(fā)的第一個應(yīng)用軟件，一目了然，零錯誤”。

省錢前提下的信息化

彭龍是在2016年左右接觸到釘釘?shù)摹Ｔ诖酥埃麑ふ移脚_的道路略為“崎嶇”。一開始，他只是想找一個可以免費存資料的“網(wǎng)盤”，但是用過的產(chǎn)品不是限速就是關(guān)閉了，或者要“充會員”。

找到釘釘，是他用“辦公”、“OA”等關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)查詢所得，在了解了釘盤功能之后，他發(fā)現(xiàn)釘釘適合建辦公群，方便進行消息已讀和未讀的管理，不再需要“重要的通知發(fā)三遍，還得收到請回復(fù)”。

他就去跟校長安利這個“好東西”，在他的推動下，皇華中學(xué)于2017年正式在釘釘建立起了內(nèi)部溝通管理的基本組織架構(gòu)，相應(yīng)的管理群逐一成立。這在當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村學(xué)校的管理中，算得上先行者。

差不多與此同時，彭龍又開始研究可以把老師的考勤表和請假單審批關(guān)聯(lián)起來的東西，他就去釘釘?shù)膽?yīng)用市場找工具。他購買過一年簡道云青春版，后來又使用了氚云。為給學(xué)校省錢，還是專挑活動期間下的手，一年1200元。“學(xué)校搞信息化，第一個要考慮的就是能不能拿得出這個錢”，他說。

有別于傳統(tǒng)的編寫代碼打造軟件，類似于釘釘平臺的低代碼開發(fā)，其實是一種通過可視化進行應(yīng)用程序開發(fā)的方法，不同經(jīng)驗水平的開發(fā)人員可以通過圖形化的用戶界面，用拖拽組件的方式，來搭建應(yīng)用程序。那么非專業(yè)技術(shù)人員也可以基于自己所需的場景，為自己量身定做滿足個性化需求的軟件。高效，且經(jīng)濟。

不過即便如此，在設(shè)計軟件之初，彭龍也遇到了不少技術(shù)難題，畢竟沒有經(jīng)驗，只能靠自己慢慢鉆研和琢磨，在這個過程中，他形成了一套應(yīng)對問題的方法。“首先自己學(xué)習(xí)平臺上的幫助文檔，或者求助平臺技術(shù)服務(wù)人員，這一步，可以讓大部分技術(shù)上的問題得以解決”。

“另外一種就不是技術(shù)上的問題，而是設(shè)計思路，我就會和同行們進行探討，然后形成自己的設(shè)計。”

在“值周考勤”軟件大獲成功后，學(xué)校內(nèi)部的基礎(chǔ)信息、培訓(xùn)報銷、學(xué)生請假、住宿管理、衛(wèi)生管理等等應(yīng)用逐一出爐。4年多的時間里，彭龍利用晚上、周末、寒暑假的課余時間來進行低代碼軟件開發(fā)，幾乎以一己之力，構(gòu)建起了皇華中學(xué)的信息化管理雛形。

他不曾想到的是，最初是以自己的興趣和所長為學(xué)校解決一些繁瑣的難題，如今通過這些軟件的實際應(yīng)用，學(xué)校已成為了古藺縣智慧校園建設(shè)中的領(lǐng)跑者，而他自己，也成為了鄉(xiāng)村教育數(shù)字化管理的探路人。

遇山修路，遇河擺渡

大家都說管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，但事實上，在“唯成績論”的環(huán)境下，很多學(xué)校的管理容易簡單或缺位，尤其是鄉(xiāng)村教育。在彭老師的認知體系中，卻自有一套管理哲學(xué)。他認為，學(xué)校只有把管理理順，而且這個管理是公正的，才能夠促進老師積極工作。

如果說自己研發(fā)“值周考勤”軟件，是為了公平公正的初心，那么“學(xué)生請假軟件”的背后，是彭龍一份周全的責(zé)任心。

皇華中學(xué)是一所寄宿制學(xué)校，留守青少年較多。當(dāng)父母不在身邊，學(xué)校既是他們學(xué)習(xí)的場所，也兼任著代管的職責(zé)。早前，學(xué)生們請假用的是紙質(zhì)請假條，很容易出錯，很多時候他們有沒有及時回到學(xué)校，宿管員都可能不知道。后來彭龍設(shè)計的相應(yīng)軟件打通了請假和宿舍管理，門衛(wèi)、班主任、宿管各個環(huán)節(jié)都能看到數(shù)據(jù)，打破了壁壘，解決了學(xué)校安全管理的問題，又能及時給予學(xué)生關(guān)注和幫助。

彭龍認真總結(jié)過什么是“教育信息化”，他的解讀是“信息化管理，信息化教學(xué)”，而最后應(yīng)受惠的群體，就是一個學(xué)校最寶貴的兩個群體——師生。

他對母校和家鄉(xiāng)的孩子們有著質(zhì)樸的情感。皇華中學(xué)于1958年建校，是古藺縣上第四所中學(xué)，辦學(xué)歷史悠久，文化積淀深厚。每天清晨，他會在校園跑步，一天的教學(xué)和會議結(jié)束后，則愛打打籃球。每當(dāng)行走于校園，他會覺得那些樹木都彰顯著穿越歲月的生命力。2018年“均衡迎檢”期間，縣財政又撥款給學(xué)校打造了非常好的教育硬件設(shè)施。“但一些軟性的、人文的東西，需要時間”。

皇華中學(xué)的高中部幾經(jīng)復(fù)課與停辦，在政策、生源、新高考等多項綜合因素下，該校目前只有初中部，其初中畢業(yè)生大約有三分之一能夠考上普高就讀。如今，古藺縣在原有的兩所高中基礎(chǔ)上又新增了一所，這能讓皇華中學(xué)的普高率上浮到40%。剩下的孩子，有些入讀了職高，有些進入了社會。

他帶教數(shù)學(xué)課的一屆初三學(xué)生曾在中考前在學(xué)校門口合影，橫幅上寫的是“中考不退卻，逆襲全世界”。

這里的人，要尋找地理意義的出路，也要探索信息世界的出口。就前者而言，因古藺縣呈半島狀伸入黔北，一直是橫向出川的重要通道。近幾年來為脫貧摘帽，政府投入巨資修建了總長近5000公里的公路。向外的路，可以說越來越多了。

但對后者來說，鄉(xiāng)村教育能冒出“數(shù)字化先鋒”的案例并不多見。信息化三個字背后，意味著資金與人才的雙重投入，這一點城鄉(xiāng)差距不言而喻。尤其對那些寄宿制的鄉(xiāng)村中學(xué)來說，總有更重要的議題被擺在解決清單的前列。有時，彭龍有機會到城市參會或別的學(xué)校參觀，看到同行們獲得的投入和支持，多少也會生出一些孤獨感。

過去，外界的人們認為幫扶鄉(xiāng)村教育的方式非常直接，捐錢、捐資源、派支教、造校舍。如今，人們發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以填補信息不對稱帶來的認知鴻溝，讓鄉(xiāng)村與世界同步生長。只不過，現(xiàn)下鄉(xiāng)村教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之間存在河道，擺渡的人，還沒有那么多。

宏大敘事，個體微光

“志同道合的人，還真的挺不好找的。”彭龍一直看得很透徹，“做信息化研究，首先要自身投入很多學(xué)習(xí)時間和成本，但你的投入其實并不意味著什么現(xiàn)實的好處或報酬，那很多人的積極性就不會太高。”

大環(huán)境的落差不可能靠一兩個人的付出來彌補，但綜合環(huán)境的趨好，會給小環(huán)境里的個體帶來一些振奮的力量。

去年2月15日，瀘州市扶貧開發(fā)局發(fā)布消息，古藺縣等31個縣退出貧困縣序列，瀘州實現(xiàn)全域脫貧摘帽。

今年2月21日，關(guān)于鄉(xiāng)村振興的中央一號文件正式發(fā)布。2月25日，國家鄉(xiāng)村振興局掛牌成立，取代存在了34年的“國務(wù)院扶貧開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”。

擺脫絕對貧困，整個中國用了奇跡的8年。脫貧摘帽，古藺縣用了6年。而今，從脫貧到振興，教育被賦予的意義將無限重大。

這份重大，或不在驚天與動地，也不在平凡即偉大，而是一個個在乎成長和樂于分享的人，踏踏實實做點事，讓涓涓細流匯成江河奔騰。

在彭龍看來，無論外界怎么定義自己，他首先是一位數(shù)學(xué)老師，教書育人在第一要位。除了抓成績，他也經(jīng)常告訴學(xué)生三點，做人一定要有責(zé)任感，要充滿正能量地看待世界，以及敢做敢拼、無論結(jié)果好壞都勇于承擔(dān)。

2020年，古藺縣曾經(jīng)制作過一檔脫貧攻堅的專題片，名為“巨變”。片中有這樣幾句話：“讓孩子有書讀，讀好書，是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑”；“2014年來，投入30億元，新建校舍50w平方米”，“在古藺，最好的建筑是校舍，最美的環(huán)境是校園，孩子們的朗朗書聲，是脫貧路上最動聽的旋律”。

彭龍非常希望，振興中的鄉(xiāng)村教育能把老師留住，也能把學(xué)生留住。面對學(xué)校老師一年10%-35%的高流動率，他能理解，但也無奈。他期待更多的鄉(xiāng)村學(xué)校，能進一步為老師解決實際的待遇問題，讓老師們安心提升教學(xué)質(zhì)量，能為學(xué)生們提供就近的優(yōu)質(zhì)教育和良好的軟硬件設(shè)施，當(dāng)然，還有用心打造學(xué)校文化。

面對這一次的“走紅”，彭龍并沒有放在心上，他知道技術(shù)更迭之迅，人一旦停止學(xué)習(xí)就會被淘汰。同為老師的愛人說他“愛折騰”，他說愿為自己的信息化之旅做好長期“折騰”的準(zhǔn)備，把那些偶然爬上心頭的細微感受撥開，讓自己保持新的研究和實踐，讓學(xué)校的信息化管理建設(shè)更具系統(tǒng)性，讓師生們的工作學(xué)習(xí)更高效，讓再長再遠的跋涉無愧于心、不負于人。

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